Una unánime equivocación; o estoy totalmente equivocado

En la década de los ochenta del siglo pasado se pagaban becas para asistir a los cursos de FP ocupacional. Entonces los funcionarios docentes de la materia estábamos en contra de dicha disposición por que veíamos que con ella se cargaban conceptualmente la FP permanente pública de carácter ocupacional (pero ése era el objetivo; ése y el atraer al personal hacia los nuevos centros con sus cursos). Fue un grave error que vimos como degradaba el concepto formativo que ya estaba siendo perseguido por otros medios. Hoy, casi treinta años después, por unánime decisión se le quitará el subsidio a quien renuncie a participar en un curso de FP permanente de carácter ocupacional y me pregunto: ¿por qué se persigue tanto en España al concepto de la FP permanente cuando más necesaria es? ¿Acaso hay que atraer al personal a nuevos entornos formativos? ¿Por qué no se motiva la voluntariedad necesaria de los mismos? Por ello, aunque me alargue, intentaré mostrar la auténtica realidad conceptual formativa:

Existen 8 niveles profesionales en el (EQF) europeo. [En España el INCUAL (con todo el poder y sin acertar con el concepto ocupacional) sólo establece 5]. Y, para mostrar esa realidad conceptual formativa del (EQF) evolucionaré a través de ellos:

Cuando un alumno abandona la ESO puede ir hacia el CFGM o ingresar como peón meritorio en una empresa (1º nivel) y en alternancia con la FP inicial reglada (y únicamente en este caso) llegar a ser considerado un oficial de 3ª que es el (2º nivel) al que también se accede desde el CFGM si se entra a trabajar directamente desde él a una empresa. Una vez que se está destinado como oficial de 3ª (2º nivel) y, según la ocupación que desee ejercer, ese grado medio deberá formarse en las destrezas cognitivas propias y específicas de esa ocupación, pues, como muy bien reconoce la propia FP inicial, el CFGM forma únicamente de forma genérica para varias de ellas como pueden ser por ejemplo: [Mecánico de Mto. Electricista de Mto. Electromecánico de Mto.] todas ellas ocupaciones propias del sector de Instalación y Mantenimiento. Sin embargo, para ser un Mecánico de Mto. se necesitan unas destrezas cognitivas más específicas a parte de las operativas, unas destrezas cognitivas (descriptor del EQF) que pueden adquirirse en alternancia con el trabajo en la empresa a través del correspondiente curso de tipo ocupación de Mecánico de Mto. de la FPO, pero aquí, la alternancia ya no es con la FP inicial sino con la FP permanente ocupacional. Posteriormente, adquirida ya la categoría de oficial de 2ª (3º nivel) a través de esa FP ocupacional en alternancia con la empresa, podrá, con la experiencia y directamente trabajando adquirir la categoría de oficial de 1ª (4º nivel y máximo, antes de entrar en los siguientes cuatro niveles propios del EEES y de los acuerdos de Bolonia). Si desde el CFGM se hubiese seguido estudiando en la línea propedéutica a través del curso puente hacia el CFGS. Una vez adquirido ese grado superior y, según como esté el mercado laboral, realizando las formaciones específicas de la FP ocupacional de profundización en determinadas tecnologías, ya se podrá ejercer de meritorio a Técnico en una de esas determinadas tecnologías en la empresa. Es decir, a través de la FP específica de la FP ocupacional y en alternancia con la empresa adquirir la certificación de técnico en determinada tecnología del mantenimiento industrial como por ejemplo [Técnico en oleohidráulica industrial] de (5º nivel). Claro que también y según la estructura laboral de la empresa en la que esté trabajando un oficial de 1ª (nivel 4º) por ejemplo [de Mecánico de Mto., o Electricista de Mto., o Electrónico de Mto., o Electromecánico de Mto.] si ese profesional asistiese a los cursos de la FP específica de carácter ocupacional también podría (y debería optar) a esa categoría de Técnico en una tecnología de (5º nivel) profesional como podría ser la Oleohidráulica, la Neumática, o los Sistemas industriales de Producción Automatizados Y, a partir de aquí, ya se produciría la quiebra entre esos cuatro primeros niveles y los últimos cuatro niveles que corresponden al EEES y a los acuerdos de Bolonia, por lo que, ese nivel 4º que accede al 5º nivel, más allá no podría evolucionar sin haber hecho el CFGS. De igual forma desde el CFGS (que ya es el ciclo corto de los acuerdos de Bolonia), se puede optar directamente por la línea propedéutica al ingreso en la universidad para obtener el grado universitario y, una vez obtenido éste, desarrollar ocupaciones propias de ese primer ciclo de Bolonia que es el grado universitario o (6º nivel); como responsable de un sector o rama como por ejemplo: [Jefe de Mantenimiento]; o bien, tras formaciones específicas de carácter ocupacional en un campo tecnológico, como ingeniero técnico en dicho campo, por ejemplo: [Ingeniero Técnico en Oleohidráulica Industrial]; ocupaciones todas ellas que requerirán de su correspondiente periodo en prácticas en la empresa. Pues bien, ese graduado de (6º nivel), con o sin su certificación ocupacional, siempre podrá acceder a los másteres de postgrado universitario que (si la universidad española tuviese bien claros los conceptos estructurales formativos que estoy presentando) deberían ser de carácter ocupacional. Realizados esos másteres específicos de postgrado universitario de cara a las ocupaciones de (7º nivel), o segundo ciclo de Bolonia, se pasaría de esta forma a poder desarrollar una ocupación superior de (7º nivel) en la empresa y dado su nivel, ya sólo cabría adaptación autodidacta y desarrollo de su autonomía dentro de ella, como por ejemplo: [Ingeniero jefe de Mto.]. Posteriormente, y una vez superada esa adaptación al mundo real, se podría plantear parte él el desarrollo de una investigación en algún campo, con el fin de adquirir el doctorado (el 8º nivel y último), correspondiente al tercer ciclo de Bolonia, que tan sólo se adquiere con el trabajo y la investigación propia, o bien dentro del marco de una empresa o bien dentro del marco de la propia universidad considerada ésta, no ya como un sistema formativo, sino como una empresa de investigación y servicios.

¿Es tan difícil comprender el papel primordial de la FP permanente de carácter ocupacional en el concepto del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente y sus niveles profesionales? En 25 años desde que se determinó que sus docentes no podían ser considerados docentes (absurdo legal) y se persiguió a este sistema de FP permanente ¿no se supo ver por parte de las empresas su importancia conceptual para ser competitivos en el ámbito ocupacional de las mismas? Alguien dirá que esto «no puede ser», que esto «no es así», y además que esto «nunca fue así» y, quien lo diga, además dirá que él está a favor de la innovación. Miren: la cosa no está en copiar lo que hacen otros (como proponía la editorial de LA NUEVA ESPAÑA en relación a Alemania) sino en comprender cual es la filosofía y el concepto formativo por el que los otros triunfan y, entonces, traducir tal concepto o desarrollarlo creativamente y más si lo hemos heredado. Mal vamos en España y en Asturias con los funcionarios docentes de la FP permanente ocupacional excluidos como docentes, degradados 3 niveles por el Principado de Asturias y declarados a extinguir. Por cierto: la FP en la empresa es fundamental como se ha podido ver en mi descripción, pero la alternancia lo es con el concepto ocupacional y permanente de una FP ocupacional.

Díganme ¿cómo alguien va a formarse y ser proactivo con amenazas y chantajes? Ningún experto guía en dirección de empresas lo aceptaría como concepto ¿por qué entonces tamaña unanimidad en forzar a la gente a hacer cursos cuando ni siquiera se acepta una coherente concepción del sistema formativo de la FP permanente ocupacional? Uno quisiera ser confiado, pero después de lo explicado: ¿ya me dirán...?

Perderemos la oportunidad

Vamos a perder la oportunidad de darle la vuelta al calcetín, aprovechando Bolonia, el Marco Europeo de Cualificaciones y esta crisis, para hacer los cambios e innovaciones que ya deberían estar hechos hace treinta años. Pero aquí seguimos viendo la realidad con visión miope, espurios intereses, y corporativismos aún más estúpidos. Debemos:

1º .- Reconocer explícitamente y divulgar una visión del sistema formativo global hacia el «aprendizaje permanente» contemplado en el Marco Europeo de Cualificaciones y sus ocho niveles: cuatro del EEES o cognitivos, y los otro cuatro niveles operativos.

2º .- Aceptar y desarrollar la FP profesional en la empresa de forma sería y responsable (no como medio de trabajo gratuito o incluso subvencionado), en todo caso establecer y reconocer la figura del instructor dentro de la empresa. El empresariado debe asumir institucionalmente tal hecho sin el reparo de... «es que luego se van a otra empresa» como dicen desde el METAL. Esta FP en la empresa sería el último nivel de carácter ocupacional tanto en los niveles del EEES como en los otros operativos. Así el nivel 8, el doctorado (3º ciclo de Bolonia) será el resultado del trabajo de investigación en una empresa. La universidad debe convertirse (a parte de ser un centro formativo) en una empresa de servicios de investigación para otras empresas. De igual forma el nivel 4 (el oficial de 1ª) será el resultado de este tipo de formación y, para poder acortar este aprendizaje, se deberá, obviamente, desarrollar las destrezas cognitivas en alternancia con la FP permanente de carácter ocupacional.

3º .- Se debe dar mayor reconocimiento institucional como sistema formativo diferenciado a la FP permanente de postgrado ocupacional: una formación específica para el desarrollo de la empleabilidad en una ocupación. Ésta sería una formación de nivel 7. Sería lo que se está llamando «master de postgrado» (2º ciclo de Bolonia) por las universidades españolas aunque algunas se están equivocando al no contemplar la especialización específica en una ocupación. [Ya he comentado el caso de Marina Civil en este sitio de Cartas de lectores: (http://recorta.com/624626)]. Y, de igual forma, reconocer el nivel 3 de los niveles operativos (oficial de 2ª) como el resultado de una formación de tipo ocupación de la FP ocupacional del INEM.

4º .- Se debe diferenciar, netamente, las anteriormente descritas formaciones en alternancia para el aprendizaje permanente y el desarrollo de la empleabilidad a todo lo largo de la vida, de la FP inicial que se realiza en el campo general profesional en dos etapas: el ciclo corto y el 1º ciclo de Bolonia. El ciclo corto de nivel 5 que racionalmente coincide con el CFGS, sería la preparación previa y el tránsito natural al 1º ciclo. Y, obviamente, el 1º ciclo sería el Grado universitario de nivel 6 que coincidiría con las diplomaturas y las Ingenierías Técnicas. [Tienen toda la razón éstas últimas en presentar recursos si no se les reconoce su equivalencia con el Grado (http://recorta.com/ee1e1e)]. Y, en el caso de los niveles operativos, sería el nivel 2 (oficial de 3ª) el correspondiente al CFGM y el nivel 1 (peón) a una formación general de amplia base similar al FGS.

Con el «aprendizaje permanente» aprendices somos todos. Por tanto es muy transitoria la figura del aprendiz en sí misma, pues para todo lo demás están los niveles profesionales (el oficial de 2ª siempre será aprendiz del de 1ª, el de 3ª del de 2ª, y el peón del de 3ª). Ésta, mi propuesta de FP en la empresa, intuyo que va más allá de las pretensiones de grupos empresariales como el Metal (http://recorta.com/d8482e). Y, ciertamente, «Lo que estudias nada tiene que ver con el trabajo» (http://recorta.com/2278a0) entre otras cosas porque a través de la FP ocupacional del aprendizaje permanente llegarás a desarrollar muchas ocupaciones a lo largo de tu vida laboral. Y sí, los perfiles que demandan las empresas (que comenta Raul Fernández en la entrevista) son las ocupaciones de la tan denostada FP ocupacional con sus docentes sin reconocimiento docente, degradados y declarados a extinguir por el Principado de Asturias. Ya fue escrito hace muchas décadas: «Nada de la FP inicial tendrá nada que ver con lo que llegaremos a desarrollar en nuestras ocupaciones futuras». Razón por la que se constituye y es tan importante la FP ocupacional. Y razón también por la que esta crisis será larga y veremos como «Europa despega sin España» (http://recorta.com/c90a59) al haber unos irresponsables bloqueado el desarrollo de la FP del SEAF-PPO y del INEM, y, en general, toda la visión formativa que había en el Ministerio de Trabajo incluyendo las Universidades Laborales. [Resultado para la de Gijón: José Luis Moreno y La Pantoja en la Laboral.]

Las campanas sindicales de la escuela de aprendices.

ANTES

AHORA

«Suena bien». «Podemos dar con una formula coherente para recuperar al aprendiz».
Dice Lito (UGT). Y se capta perfectamente el tañido de la campana. Sin embargo dice el gran principio de Murphy que «todo lo que se pueda imaginar que pueda ocurrir, ocurre». Y para prevenir, se me ocurre imaginar una concatenación de hechos que uno percibe como una especie de causalidad (¿o quisiera decir casualidad?).

1º.- «Apoyo unánime en el Senado para que se penalice a los parados que rechacen cursos de formación».
2º.- De esta forma: cabreados los activos (empleados y desempleados), hacen piña con los sindicatos apoyando el paro. (El del día 29-9-10, se sobre entiende).
3º.- Realizada la piña, sólo resta justificar sindicalmente a las empresas como escuelas de aprendices colaboradoras de la FP para el empleo (que no FP para la empleabilidad) financiadas con fondos públicos y cogestionadas por los comités de empresa.
4º.- Establecida la empresa como centro colaborador de la FP para el empleo, se obliga a los parados a asistir a sus cursos de trabajo-aprendizaje (culpable el SPEE) no remunerados para poder tener derecho de subsistencia con el subsidio, a la vez, de esta forma, se hace competitiva la empresa y el sector sindical: la una por no haber sabido invertir en automatización de procesos, y el otro por no promover auténtica formación.
5º.- Queda así garantizada la eliminación del paro totalmente, y se harán más competitivas las empresas que así podrán competir con países emergentes como India (nuestra referencia de contrato social a partir de ¡ya!), y, los sindicatos, porque ya puestos: ¿por qué no cobrar una cuota por el aprendizaje permanente a todo lo largo de la vida y por la intermediación laboral necesaria? ¿Al fin y al cabo son sindicatos?

Otra cosa distinta sería imaginar esta otra… ¡Fantástica! Concatenación de hechos:

1º.- Apertura de la Escala Media de Formación Ocupacional (EMFO - Declarada a extinguir por el Principado de Asturias) abierta como escala docente que promueva el aprendizaje permanente a todo lo largo de la vida.
2º.- Promover un sistema público de FP permanente de carácter ocupacional para el desarrollo de la empleabilidad, la innovación y el futuro industrial basado en tal EMFO como vehículo integrador de los centros públicos (que no colaboradores) actuales.
3º. – Promover a los expertos docentes, que han estado y están dando los cursos de FP ocupacional, a integrarse en la Administración en relación a dicha EMFO.
4º. – Promover la aparición oficial e institucional del instructor en la empresa. Es decir, el profesional oficial de 1ª experimentado que instruye en ella, como último eslabón formativo de la FP permanente en alternancia con la ocupacional.
5º.- Promover unas Oficinas de Empleo orientadoras capaces de liderar y motivar en la búsqueda de la empleabilidad y absolutamente desvinculadas del control de subsidios y demás asuntos similares propios de la inspección de trabajo que es quien debe controlar el empleo en las empresas y combatir la economía sumergida.
6º.- Liberar a la FP permanente de carácter ocupacional de amenazas y chantajes para que sea realidad la formación libre y motivadora de auténticas personas proactivas, que son las que interesan a las verdaderas empresas, esas que prefieren robots y no esclavos.

Debemos estar prevenidos. ¿No preguntes por quién doblan las campanas?: las campanas están doblando por ti. Porque seguiremos con los oportunismos falaces bajo el atractor caótico del fracaso: ese resultado final disfrazado de éxito coyuntural. ¡Qué le vamos a hacer! Si está declarado a extinguir (además de la EMFO) el repique de campanas.

Al metal asturiano que hace piña con la filosofía de la escuela de aprendices

Vaya por delante que suscribo absolutamente todo el párrafo de don Daniel Alonso: «No sirve de nada enseñar en un aula y luego llegar a los chavales unas semanas a que vean un taller de verdad. Hay que ponerlos junto a los oficiales, integrarlos en el día a día. Que aprendan la teoría, dibujo, interpretar planos, croquizar..., y pero que la puedan ver de inmediato aplicada a la práctica. Y que sepan lo que es la disciplina del trabajo, el trabajo en el taller, estar con los compañeros... El mundo real».

[http://recorta.com/5363d4]

Pero miren ustedes: persiguieron a la FP permanente ocupacional del SEAF-PPO y del INEM que era impartida en sus cursos de tipo ocupación por oficiales de 1ª y/o maestros industriales experimentados y provenientes de la empresa, y en sus cursos de tipo específico de especialización en un campo tecnológico por maestros industriales y/o ingenieros técnicos y/o licenciados y todos con experiencia previa en el mundo real de la empresa; sin embargo parece ser que a ustedes no les interesaba, y aliados con los sindicatos y el Ministerio de Educación y Ciencia ¡A muerte! Claro, no en balde Europa avaló a esta formación como la destinataria de sus fondos estructurales formativos. Y desde el Consejo General de la Formación Profesional fueron menospreciando a esta formación que el INEM abandonó casi a su suerte, y apreciando los fondos estructurales para sus centros colaboradores, fondos que el INEM nunca abandonó y que totalmente repartió. Pues bien, con todo ese poder y esos fondos destinados a ustedes para formación ahora nos confiesan que fracasaron, y que tienen prospectivas de fuertes necesidades de formación. ¡Pues que hicieron con nuestros dineros y los europeos! Ahora pretenden que confiemos en ustedes y en sus formulas mágicas que, a la vista de los hechos, no es formación lo que desean sino poder y fondos públicos. Unos fondos públicos quizás necesarios para ser competitivos. (Triste tierra esta Asturias que va del carbón al metal). La cosa no sería tan grave sino fuera porque esta crisis española (que no europea) se basa en la poca competitividad y la competitividad actual se basa en la formación, la investigación, la ciencia, la tecnología y en la más importante de todas las técnicas, desde hoy y para siempre, la filosofía: esa técnica que parece que ni hace nada, ni sirve para nada. En resumen señores, han fracasado y, si no aceptan estos hechos y les ponen remedio, serán unos irresponsables. Así que permítanse escuchar.

Como pretendo hacer crítica constructiva:

1º) Verán como en el trabajo: «Siete ejes de actuación para una política por objetivos en la FP permanente» de 2006, ya se planteó en el 6º eje lo de: «Formación en la empresa (última fase formativa)», y en donde se creó incluso la figura del oficial de 1ª Instructor; y en el 7º eje «Evaluación y certificación desde la empresa» la asunción de la realidad del mundo real. Son éstos unos ejes, donde se plantea responsablemente el tema que nos ocupa: el aprendizaje en la empresa. Pueden descargar los trabajos aquí:

[ http://recorta.com/82ef5d ]

2º) El «aprendizaje permanente» es fundamental y debe interpretarse correctamente a través del Marco Europeo de Cualificaciones (EQF) para ello me permito aconsejarles que vean el documento: Marco Europeo de Cualificaciones para el Aprendizaje Permanente.pps que pueden descargar aquí:

[ http://recorta.com/73e66a ]

3º) Filosofía por filosofía, yo les rogaría que leyeran «FP permanente, Hibridación Filosofía» ¿Verdad que suena a broma? Pueden descargar aquí el documento:

[ http://recorta.com/ff402c ]

Entre el saber_saber, y el hacer_hacer

La Administración, los sindicatos, la patronal y los medios de comunicación, hace treinta años se propusieron olvidar que entre el saber_saber del mundo académico y el hacer_hacer del mundo empresarial existía todo el campo de la hibridación de la FP ocupacional: ese sistema negado y declarado a extinguir. Ocurrió que el mundo se hacía cada vez más complejo y los europeos (que tienen ideas claras) habían plasmado la necesidad de una FP permanente en el propio tratado constitutivo de 1957 de la CEE como visión y prospectiva de la dinámica de los sistemas productivos, obligando a llegar a un nuevo concepto formativo que va más allá de la simple aceptación del académico saber_saber o del empresarial hacer_hacer. Pero se les olvidó. No se trata de admitir de forma dual lo académico y la formación en la empresa conservando cada una de estas formaciones su pureza, se trata de la hibridación como un nuevo ente. De admitir la existencia de un sistema híbrido distinto de ambas realidades como una nueva realidad filial: la Formación Profesional ocupacional. [En Australia en los años previos a la segunda guerra mundial se aceptaba la interrelación dual entre aborígenes y no-aborigenes, pero no se aceptaba y se perseguía el mestizaje entre ambos. Algo por el estilo está pasando aquí en este asunto formativo.]

Es necesario aceptar el sistema de formación ocupacional para la búsqueda de la empleabilidad a todo lo largo de la vida, un sistema que, yendo más allá de la simple interrelación rígida e inflexible entre el saber_saber y el hacer_hacer y sus purezas, se conciba como una articulación entre la rigidez del saber_saber y la dinámica permanente de los sistemas productivos y su hacer_hacer. Esa es la razón del concepto de la FP permanente, tanto del tratado constitutivo de la CCE en 1957 como del «aprendizaje permanente» del «Marco Europeo de Cualificaciones» de 2008. Un sistema que, mediante el saber_aplicado basado en la concepción de la ocupación como conjunto de puestos de trabajo similares, y del saber_haciendo propio del aprendizaje en el puesto de trabajo específico de una empresa, llega a abarcar mucho más que cualquier primer empleo convirtiéndonos a todos en aprendices en busca de esa empleabilidad de las múltiples ocupaciones que se llegarán a desempeñar a lo largo de la vida. En este sentido, y como muestra de su importancia, baste recordar que en la actualidad es necesario reconvertir a muchos de los que desarrollaban ocupaciones en la construcción. Por tanto, no sólo es necesario disponer de tal sistema formativo flexible, sino que es fundamental que la FP inicial se desarrolle y se centre en conseguir una buena base formativa profesional que haga posible que las personas sean capaces, a posteriori, de asumir la FP permanente de carácter ocupacional, algo que es su propia función y responsabilidad. La tan traída dualidad o alternancia entre un centro formativo y el puesto de trabajo, lo debe ser entre éste y el sistema de FP ocupacional. Su objetivo: conseguir la competitividad laboral en un tiempo más corto posible. Pero percibo que, como en la editorial de LA NUEVA ESPAÑA: «El metal necesita de los aprendices para renovarse», el equivoco continua. Y tras treinta años y esta crisis de España (que no de Europa) ya no caben más equívocos, pues partiendo de un error se pierden las oportunidades.

Este sistema formativo ocupacional aquí descrito interesa a los ciudadanos y no sólo a los sindicatos y a la patronal, por eso debe ser público y realizado por los medios propios de la Administración, y no a través de centros colaboradores de los sindicatos o de la patronal con sus propios intereses ajenos en ocasiones a los de los ciudadanos. Además, debe estar diferenciado de la FP inicial comúnmente llamada reglada. Curiosa apropiación, a modo de monopolio, del término cuando el modelo ocupacional del INEM tenía una reglamentación muy superior y cercana a la realidad laboral de las ocupaciones que la actual del INCUAL que se establece ahora.

Perdidos estamos.

Aprendices universitarios

Opiniones realizadas a través de (http://www.lne.es/) me hacen reflexionar seriamente. «Ante un cambio de época» (http://recorta.com/ba239a) debo decir que coincido con lo expuesto, sin embargo, tengo la impresión de que el escrito debería ser de hace medio siglo. Lo que nos demuestra lo atrasados que estamos en la percepción de lo que es un autentico sistema formativo, que ya debería estar implantado. [El Tratado de Roma constitutivo de la Comunidad Económica Europea de 1957 ya contemplaba a través de su artículo 150 la prospectiva de unas estructuras formativas para hacer frente a la nueva deriva de los sistemas productivos hacia la automatización de los procesos y la producción en islas de autonomía que dado el dinamismo y la competitividad, llevarían al abandono de estructuras fuertemente jerárquicas, rígidas y supervisoras. En los años sesenta del pasado siglo se crea la FP permanente del PPO con cursos de tipo ocupación y ya apartir de la segunda mitad de los setenta aparecen los cursos más específicos en el campo de las tecnologías de automatización con la incorporación de nuevos docentes y la creación de los Centros fijos propios; así como con la creación de las Oficinas de Empleo. Pero, también en esas fechas, la OIT avaló a dicho sistema formativo del Ministerio de Trabajo como receptor de los fondos estructurales para formación que iba a recibir España a partir de la entrada de España en la actual UE para este tipo de formación y por estar ya inmersos en ella. Esto fue su condena de muerte: se acortaron los medios propios, se hizo aparecer y proliferar los centros colaboradores, se dejó sin reconocimiento docente a los funcionarios docentes del INEM por ser del Ministerio de Trabajo y luego de transferidos: degradados y a extinguir.]

«Los opositores a Gotor cuestionan el realojo de FENA en la Cátedra Jovellanos» (http://recorta.com/4b8794). Precisamente los creadores de las aulas de extensión universitaria no supieron defender el concepto de la FP permanente. El caso es que los postgrados de carácter ocupacional que promueven los acuerdos de Bolonia para el Marco Europeo de Cualificaciones para el «aprendizaje permanente» se alejan de estar realizados y promovidos por medios propios de la Administración como universidades o centros de la FP ocupacional cada uno a su estilo y gratuitos. [A este respecto recuerdo cuando Maravillas Rojo (actual Secretaria General de Empleo) daba cursos de «Dirección y Administración de Empresas» en el Centro la Violeta del SEAF-PPO y luego como funcionaria del INEM y, como eran gratis y de gran calidad, no estaban muy bien vistos por otras entidades menos públicas del tipo de FENA como ESADE]

«Necesitamos recuperar el aprendiz para asegurar el futuro industrial». (http://recorta.com/1a6ebf). Claro don Daniel es indispensable, ya que a partir de ahora aprendices somos todos hasta que nos jubilemos. Pero para poder ser aprendices de esa guisa, necesitamos pasar por la Educación, la FP inicial y la FP permanente de carácter ocupacional necesaria para aprender en alternancia, y de forma dual, todas esas destrezas cognitivas de las ocupaciones y que usted llama teoría. [Por cierto, para la realización automatizada de los fustes para torres eólicas, dígame: ¿cuántos robots de calderería y soldadura piensa emplear para asegurar el futuro industrial frente a la India y para que graduados superiores y de ingeniería hagan sus prácticas de aprendiz?]

La FP «Puerta falsa para llegar a la universidad» (http://recorta.com/8f4c92) ¡No! El ciclo formativo de Grado Superior de la FP (al que se accede desde el bachiller) es el ciclo corto de los acuerdos de Bolonia y, por tanto, ya dentro la FP inicial superior como el Grado Universitario. El bachiller no es FP inicial, al igual que la FP inicial no es FP permanente de postgrado de carácter ocupacional. [Pero sí, aquí en formación, esto es todo un caos, y lo pueden ver mejor en el pps: (http://recorta.com/73e66a). ]

Urgencias de renta básica (RB).

«Guardaos bien de toda avaricia; que aunque uno esté en la abundancia, no tiene asegurada su vida con la hacienda» [Lucas 12, 15]. El hombre se afana entre el ego y el compartir con los demás usando el tiempo para transmitir realizaciones y conocimientos al futuro. Hasta la aparición del hombre la evolución era genética: pura energía vital; con la llegada del hombre la evolución pasó a ser de sabiduría, conocimientos y realizaciones: pura energía espiritual y creación científico-tecnológica (a veces infernal, a veces celestial).

«Hay un momento para todo y un tiempo para cada acción bajo el cielo» [Eclesiastés 3, 1]. La dinámica evolutiva busca espacios con la robotización de las máquinas. Han aparecido los robots que se hacen a sí mismos y los programas que construyen programas. Es una nueva forma de usar el tiempo, las TICs, Internet y su contenido evolucionan en el espacio y el tiempo transmitiendo realizaciones y conocimientos.

«Una generación pasa y otra generación viene y la Tierra subsiste siempre» [Eclesiastés 1,4]. No sé si todo se convertirá en cielo o infierno, pero el alma de Gaia, que ha estado creciendo y evolucionando, puede que ahora empiece a crear un tejido neural con la red de Internet sobre su cuerpo. ¡No estamos solos! No se puede reducir la Caridad y la energía espiritual hasta que se congele todo el planeta en la negrura; esta es la gran Verdad. No estamos para hacer piña con los afines en bloques partidistas solidarios frente a otros como confunden nuestros políticos, sino para participar en una dinámica que permita constatar que nuestra hacienda es el uso del tiempo para los próximos: esos que con las TICs ya no son los más cercanos en el espacio sino que abarcan la Tierra entera; y también para los que vendrán: nuestros cercanos en el tiempo. Puede que ésta sea nuestra gran pirámide de vanidad. (Siempre he pensado en los esclavos que construyeron las pirámides. Y, si existe la evolución, espero que se remedie tal comportamiento porque ahora las diferencias son aún mayores entre los que ocupan sus despachos políticos y los abandonados ciudadanos, que entre el faraón y sus esclavos).

«No hay más felicidad para el hombre que comer y beber, y gozar él mismo del bienestar de su trabajo» [Eclesiastés 2, 24] Pero esa «felicidad» no puede ambicionarse para uno solo, sino ser una «felicidad» deseada para toda la humanidad; porque, sin Caridad, «también esto es vanidad y anhelo de viento».

Debemos estar vigilantes y seguros en la prospectiva de que un modelo de renta básica universal (RB) es posible y necesario. Una distribución de una mínima riqueza a cada uno de los habitantes del planeta (se mueren de malaria y la vacuna cuesta 0,50€). Una retribución para paliar que haya millones muriéndose de pura hambre y parados sin empleo por la automatización de los procesos excluidos al único amparo de Cáritas. Una retribución que se sumará a la justa retribución del trabajo de las realizaciones personales. No se pretende endeudar al Estado, sino la liberación a cambio de la distribución directa al individuo. No más subvenciones a centros colaboradores o a entes públicos que funcionan al margen del control jurídico y financiero ordinario; sino servicios realizados por los propios centros del Estado, o bien la ayuda personal al cargo del individuo en caso de la elección por éste de una entidad privada.

No nos esforcemos en controlar el no-trabajo y a los des-empleados, sino en controlar el trabajo y buscar el esfuerzo de todos para tener pleno empleo. ¿O hay que conseguir que la víctima sea culpable? El triunfo no está en controlar que no te adelanten, sino en centrarte en que lo que tienes que hacer es correr mejor.

Copago y desempleo

Treinta años después (con un 67% de gobierno del PSOE) se habla del copago en Sanidad y Educación. Pero que nadie se preocupe, con un 5% de reducción de sueldo para los pensionistas y funcionarios públicos (y un 40% acumulado en los últimos treinta años para muchos de ellos), no se habla de los otros empleos de empresas públicas, fundaciones y prejubilaciones. Hay que recortar gastos, pero nadie explica ni lo que se va en subvenciones a esas entidades colaboradoras del Estado sin “ánimo de lucro”, ni si se ha reducido tal cantidad. (Hemos reducido el 25% del déficit público, pero no se ha reducido el gasto a pesar de tanta obra parada en imprescindibles infraestructuras; tan sólo se aumentó la recaudación de los impuestos)

Como digo, no hay de qué preocuparse. Si los sindicatos fueron capaces de ir resolviendo desde 1982 el problema de la Formación Profesional ocupacional pública estableciéndose ellos como el medio idóneo para ofrecer y satisfacer tal servicio mediante la creación y promoción de entes colaboradores sin ánimo de lucro; de igual forma se ofrecerán a resolvernos el problema de la Sanidad y la Educación de los trabajadores. ¡Y tienen razón! No hay por qué demandar servicios al Estado pudiendo demandárselos a ellos. Han demostrado sobradamente durante todo este tiempo, e incluso con la vivienda, que lo que debemos hacer es pedir menos al Estado y más a los sindicatos. Así que apoyémoslos al grito de ¡Menos Estado y más sindicato! Liberalización de los servicios públicos y de la intermediación laboral a favor de los sindicatos ¡ya! Nos ofrecerán soluciones sin ese ánimo de lucro de las empresas y aseguradoras privadas que abusan, usan, y manipulan al trabajador. Así que, como subcontratas colaboradoras de la Administración que son, cuando reciben una subvención para pagar a un trabajador le pagan íntegramente tal subvención al mismo (lo mismo da si es como subcontrata de autónomo a un profesor o experto docente). No son amorales empresas prestamistas de trabajo laboral, defienden que quien dirige y recibe los servicios del trabajador debe ser legalmente su empleador. Por eso se ofrecen como intermediarios a la Administración en servicios de FP ocupacional obviando a los funcionarios que imparten los cursos y sus funciones. Así se da el caso de funcionarios que, con más de treinta años de docencia, aún continúan sin el reconocimiento docente por parte de la Administración y los sindicatos y sin encontrar ellos problema alguno cuando el Principado de Asturias los declara a extinguir.

Por su parte, las empresas recurren a contratas de servicios que lo son únicamente de mano de obra; y esta práctica pseudodelictiva (el prestamismo laboral no esta permitido) la hacen porque el precio del despido hace rentable su uso en trabajos que consideran temporales o fluctuantes. Pero... ¡Nada de abaratar los despidos, eso es retroceso social! Un trabajador lo que quiere es: 1º Tener fijeza en el empleo; 2º Tener seguridad en caso de despido; 3º Cumpliéndose las dos anteriores: la indemnización que... ¿Será la relación trilateral laboral y la subcontratación de los sindicatos por parte del Estado la solución sindical y social para los trabajadores de un futuro progresista?

Países con una fuerza sindical firme e independiente, sin que ni siquiera apenas tengan normativa alguna sobre el despido, tienen muchos menos despidos y más empleo que aquí: un país donde abundan las cesiones triangulares de trabajadores; esas relaciones laborales donde alguien se beneficia por no hacer nada. Pues ninguna empresa pagaría más por el mismo trabajo, y sólo lo hace para no tener que indemnizar en caso de despido. Singularidad ésta que nos hace tener los mayores índices de desempleo, de trabajo temporal y de empleos públicos sin ser funcionarios o personal laboral, y todo: a un coste mayor del necesario. ¡Animo! No es el momento de reformas, sino de nuevas construcciones.